作者：宋洁，上海电机学院马克思主义学院教师
在常态化疫情防控背景下，线上教学渐渐成为与线下教学并行的教学方式。那么如何保证教学质量，或许是最近一段时间以来，我们思政课教师在线上教学中所面临的最大挑战。
一、思想之维：愿不愿意主动进行线上教学探索
从2019年开始，我每学期都做对分课堂的教学效果调查，其中有一道题是关于“混合式对分”评价的，有40%多的学生认为线上学习效果较线下学习差一些，且这个数据稳定在40%多。
其实，我想如果我们只是简单地将线下课程搬到线上，那就完全没有发挥出线上教育的比较优势。经过2020年的大规模实践，线上教学已经步入到了一个新的阶段。与两年前相比，我们建成了不少优质的教学资源，也让我们更加深刻地认识到线上、线下教学各自的优势。比如：线下教学交流更密切，线上教学时空更灵活；线下教学课堂环境直观可控，线上教学资源更丰富，蕴含着智能化、个性化教学的可能性；线下教学程序性知识、能力以及情感态度价值观培养更精准，而线上教学传播陈述性知识更具备优势等等。
所以，当有学生与我表达“更想回到线下上课”时，我会告诉他“线上线下各有各的好”。在我们暂时没有办法改变事实时，我们可以改变的是对它的态度，这是我们可控的。所以，把“不得不”采用线上学习，改为我“选择”采用线上学习。对于我们教师而言也是如此，当我们认为“不得不采用线上教学”时，我们首先的态度就是抗拒的，而当我们说“这段时间，我们选择采用线上教学”时，我们就是主动的、积极的。所以，我尝试了各种平台，包括超星、智慧树、腾讯会议、钉钉、QQ群的群课堂、小鹅通等等，找到了更适合我自己的教学平台。
所以说，对于线上线下教学而言，只有突破了“思想之维”，也就是“愿不愿意”的问题后，才能进入下一个维度“能力之维”，关于“能不能够”做好的问题。
二、能力之维：能不能够开展好线上线下混合式教学
基于自身的一些探索，我将思政课线上线下教学概括为“三个结合”，即“碎与整”的结合，“动与静”的结合，“入与出”的结合。
1．“碎与整”的结合。“碎”是将原来45分钟的线下一节课，拆成若干知识点的线上教学讲授微节段。“整”是通过“积件”原理将各节段搭积木整合，并通过互动直播讨论、对分交流以及思维导图引导等将它们整合成具有逻辑关联的内容。
2．“动与静”的结合。“动”是采用丰富的线上交互手段，包括弹幕、头脑风暴、抢答、随机回答等方式，发挥线上教学的及时交互功能优势。“静”是利用大数据采集学生的学习数据，以备及时调整教学活动。目前，不少平台的数据分析也已经升级了，数据导出来一目了然。
当然，这是需要建立在大数据分析模型非常精准、网络环境非常流畅、软件平台使用非常便捷等基础上的，没有这些前提，线上教学的优势都是难以发挥出来的。
3．“入与出”的结合。“入”与“出”体现的是教学输入与学生输出的对分。这一点，无论线上线下都是共通的。如果我们的思政课完全是满堂灌，只有入，没有学生的出，它就仅仅停留在低层次学习阶段，而通过“讨论、甚至能够教别人”所达到的效果，就更趋近于高阶学习阶段了。
上海这波疫情过后，线上教学也不会被冷落，但也不能简单地认为线上教学会替代线下教学。未来思政教学的发展方向必然是向“线上线下融合式、共同构建育人同心圆”的教学模式转变。
